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小学阶段成绩极具欺骗性没有它只会饿死天赋制造短命高分

2019-11-27 23:52:04孕产

6-12岁，是奠定孩子阅读基础、让孩子阅读能力长足发展的黄金时期。这6年，让孩子海量阅读、培养阅读能力比什么事情都重要。脑神经科学专家洪兰教授就认为阅读会改变大脑，拥有阅读能力的孩子在学习上潜力更大。

学习能力来源于早期的阅读

从理论上讲，0-6岁是儿童的良好习惯（包括心理习惯和行为习惯）形成的关键期，同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发90%甚至更多。

但是阅读能力，需要两种条件才能发展起来：

第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；

第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽！

6-12岁是阅读能力长足发展的最黄金时期，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密,科学使人深刻，伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学,皆成性格。因此，这六年，让孩子海量阅读、培养阅读能力比什么事情都重要。

小学时期阅读是开发孩子天赋的保证

台湾著名脑神经科学及认知神经心理学专家洪兰教授在研究中，采用逼迫式学习难以成就孩子，对于孩子来说，运动、游戏和阅读是发展大脑最好的三个方法，它们可以使神经更活化，分支更密集。

她认为，说话是本能，阅读是习惯。阅读会改变大脑，阅读是最快的吸取信息的方式。眼睛一分钟看字668个字，说话最快一分钟250个字，阅读比说话快3倍。

她说，阅读能让孩子“静下心来”深入看世界，它是孩子智力发展的无限延展。大脑的可塑性是终身的，人终其一生不停地因新的经验而重塑他的大脑。

苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”

《语文课程标准》对小学阶段学生课外阅读总量是这样要求的：

1—2年级课外阅读总量不少于5万字，3—4年级课外阅读总量不少于40万字，5—6年级课外阅读总量不少于100万字。

然而，现实中孩子每年的阅读量要比这些多得多。

一般而言，一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字（正常是100-200万字之间），二三年级每年不能低于200万字（正常是200-300万字之间），四五六年级每年不能低于300万字的阅读量（正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上）。

曾经有个家长对我说：

从女儿一周多我就每天给她坚持睡前亲子阅读绘本，养成了多年的亲子阅读好习惯使女儿爱上阅读，现在小学二年级不论每天多忙不论节假日在外旅游也不论飞机或者动车上都已经养成阅读课外书好习惯并且沉浸在书的海洋里享乐，不到8岁的孩子一年阅读量轻松过500万。

6~12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求。

只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。

孩子本已经全天在学校跟着老师听课、做题，晚上还要加班完成大量的作业，这样的时间和精力投入，如同入海捞针，实在得不偿失。

之所以说，小学阶段成绩具有很大的欺骗性和虚假性，是因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。

这样的投入就是我们常说的以时间换分数，即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。

阅读能力决定未来高度

曾经有个初中老师对我说：

我的好多学生，初三了，发现自己学不会，因为学习能力不行，本来觉得自己小学得挺好呀，几乎每回都是九十以上，却发现自己折在初中，他就是很少看书。我现在特别担心他的高中成绩。

也有家长曾对我说：

亲戚的孩子，六年的阅读量是两亿字。这孩子不用小升初，小学成绩经常垫底，初一开始逆袭，初二很多科目都是遥遥领先了（没上过课外辅导班）。

第一种孩子和第二种孩子形成鲜明对比，阅读可以说是两种学生之间的分水岭。

现在的很多家长，在小学时期就很注重孩子的成绩，甚至被老师们强调的高分所迷惑，不让孩子花时间去阅读去玩，认为那是浪费时间。

可是，当孩子如同小苗一般营养不良而缺乏成长力量，到了中学阶段前进乏力时，家长只会抱怨孩子如何如何，却不知道正是自己一手造成了孩子的“短命高分“和“智慧营养不良”。

小学阶段一定要让孩子从容一些，不要追求分数的高低，要更看重为孩子后面的成长做好充足的准备。

让孩子因为热爱阅读，成为第二种孩子，在初高中阶段厚积薄发。就像奇葩说里的詹青云一样，因为阅读成为更好的自己。

美国小学培养孩子英语阅读能力的步骤

我们都知道，美国从小学时期就非常注重孩子阅读能力的培养，阅读量大概是中国孩子的6倍。无论是社会还是家庭，都在积极为孩子营造了良好的阅读环境，这从美国十分普及的公共图书馆以及各馆区的阅读活动可以窥见一二。

美国哈佛大学教育学院Jeanne Chall教授在自己的著作《Stages of Reading Development》中分享的一些阅读观点，给大家做一个参考。

Jeanne Chall教授从上世纪60年代开始一直致力于儿童早期语言能力发展的研究，在她的著作中，她将美国孩子从阅读入门、进阶到阅读流畅的过程，划分成六个阶段，而这六个阶段又可以划分为两大阶段——learn to read和read to learn。

learn to read

1.准备阅读（0~6岁）

在第一阶段，美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本语言简单，大多一页仅一句话，句式经常重复，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜欢简单的文字，也喜欢重复的句式。大人的朗读，有助于孩子内化语言。

所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“I”，也不是孤立的单词“like”，而是像“I like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。

在这个阶段，孩子常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，孩子只是通过复述故事来假装阅读。

2.自然拼读（6~7岁）

在第二阶段，孩子时不时猜测单词。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“看字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，孩子觉得阅读费脑子。在这个阶段，孩子意识到自己没有阅读文本的能力。因此，孩子常常拒绝朗读文本。在这个阶段，可以教孩子认识视觉词汇(Sight Words)，教自然拼读(Phonics)，教孩子注意英文字母与读音的联系。

视觉词汇，比如 at, and, that, the, he, it, on, she这样的单词，孩子应该见词能读，无需分析字母发音。有的美国幼儿园把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆。

在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're ，但孩子不知道 3 个单词的意义差别。

3.流畅阅读（7~8岁）

在第三阶段，孩子不断熟悉字母与发音的关系，并通过简单的书籍，体验流畅阅读，培养阅读兴趣和自信。

read to learn

4.通过阅读了解世界（8~14岁）

在第四阶段，随着阅读能力的提高，孩子的好奇心越来越强，孩子把阅读当作了解世界、获取知识的窗口。

5.多视角阅读（14~18岁）

在第五阶段，孩子阅读各种观点的书籍。孩子的阅读，不再局限于文本的字面意义，而是能回应文本，能够提出疑问。

6.成为批判性阅读者（18岁以上）

在第六阶段，孩子成为具有批判和反思意识的阅读者。孩子熟悉各种文体类型，能根据实际需要，综合运用精读、速读、略读等等阅读策略。到了这个阶段，孩子已经初步跨越文字壁垒，成为熟练的阅读者。

Gogo Reading英语分级阅读馆就是完整引进美国英语分级阅读体系，以更符合儿童语言发展规律的方式有效提升孩子英语听说读能力的图书馆。