想甩手当“懒”妈妈，先培养一个内驱力十足的“勤”小孩 懒妈妈一定会培养一个优秀的孩子

文｜三生

女儿3岁前，我给她什么，她便接收什么，玩具、绘本、讯息……可谓来者不拒，她会带着好奇心将我传递给她的新事物来来回回看个究竟。直到有一天女儿说了一句“妈妈我要讲故事，不要桌游”，我开始意识到，简单直接的信息和知识输入，已被成长的车轮碾压，独立思考和自主选择意识开始萌芽，她开始尝试安排自己的活动了。

学习本是件苦差事。女儿如今6岁，开始进入小学阶段的学习，虽然她对新事物热情满满，却并不是对所有学科“雨露均沾”，探索级别也体现出阶段性特征。我自然不想成为“满嘴经纶”的家长——孩子想着玩儿，家长想着学，这一点父母和孩子似乎天生就是一对矛盾对立体。那么，面对学习中那些难缠和枯燥的环节，我该如何引导女儿找到攻坚克难的力量？

我们常将培养孩子的学习能力放在首位，各种学前兴趣班和课外辅导机构也常以培养孩子学习能力为卖点，可学了“一身本领”后，上了小学依然是写作业慢吞吞，必须家长陪，没人督促便不知道该干什么，那我们为孩子提前准备的一身好本领该怎么施展出来？

价值感是内在驱动力的根本

看着眼前这个“翅膀硬了”想要另起炉灶的小家伙， 我开始试探她究竟对什么样的鼓励买账，打算“直击要害将其一举拿下”。第一个尝试的办法是“物质激励法”，因为平时表扬得太多了，语言鼓励基本已经不奏效了，所以我计划用物质诱惑她对不感兴趣的事情产生激情，再力图形成好习惯。

上小学了，早上时间紧张，女儿的不紧不慢却一点也没有收敛，早饭依旧是“龟速”。我掏出两粒巧克力豆，告诉她五分钟内喝完牛奶就可以吃，结果是第一天收效喜人，第二天就完败；我还试图用金钱收买她。但她对金钱几乎“零渴望”，我还是枉费心机。

事实上，不是所有孩子都像我女儿这样“清高”，有些孩子喜欢囊中鼓鼓，他们很喜欢赚钱带来的快乐；还有些孩子喜欢竞争，快乐源于成就感。语言鼓励和物质激励只是外在表征，能驱使孩子做起事来激情四射的根源是：通过做事的过程，使自己获得内心的快乐和满足。这种发自内心的快乐和满足便是他们认为值得花时间去尝试的动力，这种快乐也同样给他们带来克服困难的勇气，他们时刻准备着迎来胜出那一刻的快感，他们渴望的这种感觉就是自我价值感。

通过几个回合，我发现女儿的内在驱动力来源于“比别人做得好”。拿语文课来说，上课节奏很快，两个小时的课程基本没什么喘息的机会，中间休息也通常要准备下半节课上要演讲的内容，上半节课讲过的字词，下半节课也会测验，而测验是采取抢答的形式。女儿很喜欢这门课，上课聚精会神，测验时答得快，演讲时语言丰富，这都令她兴奋、激情满满。我常听见她课后跟我说：“我讲得好吧？我还用成语了呢……老师讲的字我都认识，只有哪个字要再学一下。”女儿在这种竞争中尝到了愉悦，从而产生了更强的学习动力。

可能对一个乳臭未干的孩子来说，价值感一词貌似离他们很遥远，但是无论年龄大小，只要有意识存在，就会产生自我认知和自我要求。新弗洛伊德学派在研究人格的形成与发展时发现，1.5－3岁的孩子产生的自我控制感是自由意识的开始，比如要求自己吃饭、穿衣服、讲卫生等；而到了3－7岁，孩子拥有主动性是产生目标等价值感的关键期。

找到你孩子的独特动机

我时常问女儿，做什么事情会让你得意洋洋？即便没人表扬也感觉自己很厉害？

什么样的感觉会带来快乐？自豪感、安全感还是荣誉感？

到底是什么情绪可以激发你孩子的内在力量？

有人喜欢被尊重；有人忍受不了落后，必须证明自己才行；有些人被冷落后反而另辟蹊径找到突破口；有人会为爱情发奋图强……

每个人都有自己的独特动机。

女儿喜欢乐高，可是每次买回来一套新乐高她都邀请我一起快速拼好，我很奇怪她为何急于拼好而不享受搭建的过程，后来我弄明白了，原来更让她兴奋的是用建好的乐高去讲述她脑子里的故事，搭建过程对她没有特殊意义，她需要的是用搭建好的乐高积木，创造自己脑子里的故事场景、让她的思想有畅游的空间。乐高在她眼中的意义与我完全不同，我想这就是乐高玩具带给她的独特价值感吧。

为孩子制造价值感

除了自我发现，家庭价值感的传递也会给孩子带来强大的内在驱动力。比如读名人传记，建立人生理想等。如果单纯告诉孩子某件事情该如何做，多半会引起孩子的反感，他们会觉得这是一种过度干涉。如果令孩子自己发现学习某些知识的意义，完成自身对事物、知识与技能的感知，将所学知识与自身生活经验建立起连接，就会产生积极效果。

我们需要想方设法让孩子明白的是：第一，学习某项知识有什么好处；第二，学习是获得快乐的一种重要途径，只有通过课堂、书本或社会实践等形式帮助自己深入了解周围世界，才能在这片天地自由翱翔。

建立学习与孩子间的紧密连接

01 建立知识与生活的直观连接

人们习惯用熟悉的框架去看待周围的事物。如果带孩子去一个陌生的广场观察地砖，孩子的角度很有趣，他们会用一些新近接触的思维去解释地砖的数量、排列方式或用途。譬如最近常玩图形游戏，孩子会关注有几边形或寻找图形排列规律；如果最近学习用双数来数数，孩子很可能张嘴就来“2、4、6、8……” 以计算地砖数量。他们总会用最近一种学到的“有意义“的方式来代替杂乱无章的思维过程。

孩子在探索世界时不断寻求事物之间的联系，用他们掌握的知识和逻辑，尽力对未知事物做出解释，以此增强他们对周围事物的控制感和安全感，这种带有一定意义审视世界的角度，是一个思维框架，如果在幼年时便搭建好这个框架，今后的学习便是为其添砖加瓦。进一步，如果我们为孩子搭建的是价值框架，确立相对稳定的价值感，用价值感构建生活和学习的方向，就会带来强大的学习动力。

除自主探索外，我们也可以辅助孩子建立知识与生活的连接。比如，让孩子说一说某一学科对他们生活的意义？如果深入研究会获得什么？面对那些枯燥的抽象学科，我们向他们解释学科对他们将来的职业、爱好和生活的意义，也会提高他们的学习兴趣。

02 建立学习方式与自身的紧密连接

提高孩子的内在驱动力，还体现在给他们一定的学习自由度。 学习有多种途径，让他们用自主选择的、可操作的方式去学习并展示汇报他们的学习成果，给孩子更多实现自我价值感的空间。

03 建立学习目标与自身的紧密连接

和大人一样，孩子也需要一定的空间去独立探索和自我整理。在家庭作业或学习计划表中给他们腾出一些空间，让他们自己安排部分学习内容、自主建立学习目标，自主选择权会使他们有更强的学习动力和学习效果。

放心吧，孩子也不是在孤军奋战呢，人体会分泌很多的“快乐激素”鼓励他们前行！产生激情和活力的“正肾上腺素”；产生愉悦感和镇痛的“多巴胺”“内啡肽”；战胜困难，产生勇气的“催产素”等等都在为孩子的前行保驾护航。动机受激素控制不断得到大脑的拥护和强化，形成内在动机，再形成自我内在激励机制，在没有外在激励的情况下，他们依旧会聚精会神、全力以赴。

内在驱动力是学习活动的终极动力，主动探索和发现事物的价值及意义是掌握任何一项技能的第一步。当孩子们愿意为学习付出努力的时候，我们再将坚强的意志、自控力、专注力等这些必不可少且有点枯燥的重要品格融入进去，整个过程也许就会显得更加愉快且动力十足吧！